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蔡基剛（復(fù)旦大學(xué)教授）：我講的是大學(xué)外語，現(xiàn)在就是兩個(gè)不同地位，從世界高校來說，外語就是一種工具，就是一種為從事專業(yè)學(xué)習(xí)和交流學(xué)科信息的一種工具，所以從北美，從西歐，從澳大利亞來說，不是對(duì)本國學(xué)習(xí)，基本上都是學(xué)這么外語，是為了用這門外語去上主流課程，能夠用外語更好的汲取學(xué)科信息。這不僅僅是北美西歐，而且是香港，我們考察了六所香港大學(xué)。日本高校我們調(diào)查，京都大學(xué)，東京大學(xué)，早稻田教學(xué)就是把外語拿來獲取信息，他們學(xué)生的閱讀能力和寫作能力特強(qiáng)。我們?cè)倏疵駠?934年的時(shí)候當(dāng)時(shí)是世界高校已經(jīng)排名很前，現(xiàn)在北大清華是在200名以后。清華大學(xué)1911年成立到1934年已經(jīng)接近一百名，說明它的教育相當(dāng)成功，包括中央大學(xué)，所有的外語系基本上老外來教的很多，基本上都是引進(jìn)最先進(jìn)最前沿的來進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)1934年我國是最燦爛光輝的時(shí)候。
我國外語定位是什么呢？長(zhǎng)期以來我國大學(xué)外語定位是一門重要的素質(zhì)教育課程。現(xiàn)在學(xué)生很實(shí)在的，學(xué)了外語你不考驗(yàn)我，我就考四級(jí)，考六級(jí)，你沒有給他體規(guī)應(yīng)用的地方，結(jié)果形成應(yīng)試教育。王登峰做了調(diào)查，大學(xué)生用他們?nèi)繉W(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一以上學(xué)外語的比例很高。這是11月6號(hào)發(fā)布的，全球英語熟練度指標(biāo)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)中國大陸在亞洲12個(gè)國家和地區(qū)當(dāng)中，中國是排名倒數(shù)第二，僅僅高于泰國，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比日本、韓國、香港落后得多。第二個(gè)數(shù)據(jù)，清華大學(xué)的孫負(fù)初說過，大學(xué)生四六級(jí)考試過關(guān)之后，英文文獻(xiàn)讀不了，英文論文寫得一塌糊涂。所以通過四六級(jí)考試并不說明任何問題，它和實(shí)際應(yīng)用相差很遠(yuǎn)。日本、包括俄羅斯，日本規(guī)定中學(xué)生應(yīng)掌握約6000個(gè)詞，大學(xué)還應(yīng)該掌握7200個(gè)，共約13200個(gè)詞匯。我們現(xiàn)在大學(xué)只能達(dá)到四千七，閱讀速度非常慢。
現(xiàn)在隨著新生英語水平不斷提高，大學(xué)外語向英美文化課程，美其名曰叫通識(shí)教育，我覺得還是一個(gè)問題，就是我們工具性到底在哪兒。美國外語教育的人文性和工具性是有選擇的，美國的人文性主要是拉丁語希臘語等外語，要求學(xué)生了解和接受歐洲歷史和文明的文化價(jià)值，而這些文化價(jià)值是西方人文自由教育最普遍的核心價(jià)值。工具性，西班牙語，漢語和阿拉伯語等，把這些外語學(xué)習(xí)看成是用來維護(hù)國家安全和保持國際競(jìng)爭(zhēng)力的工具。我們的外語主要是英語，英語是世界科技、經(jīng)濟(jì)、文化主流的交流工具，我們把工具性放掉了，去學(xué)習(xí)它的文化，學(xué)習(xí)它的普世價(jià)值，所以強(qiáng)調(diào)英語的人文性，大量開設(shè)英美文學(xué)，硬煤文化，圣經(jīng)等很多，我感到是一種悲哀。有一句話，與其說是素質(zhì)教育需要，不如說是語言教師的飯碗需要，因?yàn)槲覀兊慕處熞兴D(zhuǎn)型，他感到我轉(zhuǎn)到哪兒去，我最拿手的就是英美文學(xué)，英美圣經(jīng)。對(duì)素質(zhì)教育的正確理解。素質(zhì)教育不僅僅是人文素質(zhì)教育，其包括科學(xué)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅僅是西方知識(shí)或跨文化知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)，尤其是批判性思維能力的培養(yǎng)。
所以我們必須面對(duì)事實(shí)，英語，對(duì)絕大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)試。考過后大部分學(xué)生都把英語扔了。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)者的時(shí)間精力。這就是許國璋先生說了，我們的外語教育方針有失算之處，忽略各行各業(yè)特別是各科技專業(yè)的外語力量的培養(yǎng)，忽略了以外語為工具汲取現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，為我所用。從國家利益去考慮外語教學(xué)方針，考慮外語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方法，正是我們過去做得不夠的地方。
第二，外語政策調(diào)整的信號(hào)。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出了，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才。要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研和工作的能力。實(shí)際上我們已經(jīng)從本土型國家轉(zhuǎn)變?yōu)閲H型國家。我們現(xiàn)在的外語不再僅僅是外語，實(shí)際上是世界通用語。我們的觀點(diǎn)必須把外語當(dāng)做學(xué)習(xí)語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生專業(yè)服務(wù)。到底大學(xué)在高等教育中的作用是什么？是不是人文性教育，大學(xué)英文的必修課程誰規(guī)定的？實(shí)際上要注意大學(xué)英語不是一門專業(yè)而是一門課程，四六級(jí)考試誰規(guī)定要考的？當(dāng)時(shí)教育部是規(guī)定大學(xué)生學(xué)了四級(jí)以后，要參加大學(xué)通考。第二，教育部是把四六級(jí)來作為學(xué)校的外語教育的辦學(xué)質(zhì)量，這兩點(diǎn)教育部脫不了干系。這里面是一個(gè)非常大問題，現(xiàn)在涉及到四六級(jí)考試到底去向何從，我們不去討論。所以大學(xué)英語不是一個(gè)專業(yè)它是一門課程，它是作為專業(yè)人才培養(yǎng)的，要求本專業(yè)的人能夠跟在座工程師交流，能夠閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，但是我們大學(xué)英語從來不把人家培養(yǎng)方提出要求放在我們大綱里面，而是自己關(guān)起門來打基礎(chǔ)，關(guān)起門來搞基礎(chǔ)教育所以大學(xué)英語成功的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該轉(zhuǎn)變，不是語音多少漂亮，重要的標(biāo)志是看你這個(gè)學(xué)生能不能用英語來學(xué)習(xí)自己的專業(yè)，能夠推進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展，這個(gè)是最重要的。所以上海這次教委搞了一個(gè)大改革，就決定不再瞄準(zhǔn)什么什么，而是切實(shí)推動(dòng)外語教學(xué)發(fā)展。課程定位是為上海高校本科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力等英語學(xué)術(shù)交流。
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