對(duì)于中國(guó)的西班牙語(yǔ)初學(xué)者而言，掌握其語(yǔ)法系統(tǒng)是習(xí)得該語(yǔ)言的難題之一， 而中國(guó)西語(yǔ)學(xué)習(xí)者大部分都有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，本文以當(dāng)前全國(guó)西班牙語(yǔ)教材《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》第一冊(cè)在西班牙語(yǔ)二外課堂中的實(shí)踐，利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的先前知識(shí)(prior knowledge)進(jìn)行西語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，以此輔助學(xué)習(xí)者更好的習(xí)得西語(yǔ)語(yǔ)法，為西語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)法;西語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí);對(duì)比教學(xué)

　　一，引言

　　西班牙語(yǔ)，也叫卡斯蒂亞語(yǔ)(castellano)，是世界第三大語(yǔ)言，是世界第二大通用語(yǔ)，是拉丁美洲(除巴西和海地外)和西班牙的官方語(yǔ)言，全球?qū)⒔?億人說(shuō)西班牙語(yǔ)。我國(guó)的西班牙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有半個(gè)世紀(jì)(羅應(yīng)珍，2010)，而到了21世紀(jì)，中國(guó)與西班牙語(yǔ)國(guó)家的交流日益頻繁，對(duì)掌握西班牙語(yǔ)人才的需求也與日俱增。然而對(duì)于廣大西語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)西語(yǔ)語(yǔ)法體系卻相對(duì)陌生，而語(yǔ)法體系的對(duì)于了解對(duì)于學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)尤為重要，迄今為止，我國(guó)研究二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)者對(duì)西班牙語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比研究已經(jīng)做了相當(dāng)?shù)恼撌鋈缰苄▲P(2012)，王楠(2012)，周穎(2009)等，但是系統(tǒng)地論述西語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法體系進(jìn)行比較并運(yùn)用到中國(guó)二語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的研究的卻很少見。

　　二， 西語(yǔ)課堂及學(xué)生情況介紹

　　貴州民族大學(xué)2008年將西班牙語(yǔ)列為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的二外課程，學(xué)生從二年級(jí)第一學(xué)期開始學(xué)習(xí)西語(yǔ)，每周4個(gè)課時(shí)，每學(xué)期18個(gè)周，課程持續(xù)到四年級(jí)上學(xué)期為止。學(xué)生使用的教材主要是《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》，該教材由董燕生和劉建教授編寫，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版，一直以來(lái)都是全國(guó)西語(yǔ)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生教材的首選，原因是該教材采用系統(tǒng)而又循序漸進(jìn)的方式講解西語(yǔ)語(yǔ)法，適合初學(xué)者了解西語(yǔ)的語(yǔ)法體系。由于本校二外課堂的學(xué)生都來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)，有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，這就為西英語(yǔ)法體系比較做了最好的鋪墊。

　　三，西英語(yǔ)法對(duì)比

　　西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)法體系是有一定的比較基礎(chǔ)，從語(yǔ)言史上看，從十七世紀(jì)始就已經(jīng)有學(xué)者研究英語(yǔ)語(yǔ)法，其中最為著名的是1640年由Ben Jonson所著的The English Grammar該書闡述了拉丁語(yǔ)與英語(yǔ)之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，書中提及了英語(yǔ)名詞的格和性，動(dòng)詞的變位(李學(xué)平，1982)。由此可見早期的英語(yǔ)語(yǔ)法沿用了的拉丁語(yǔ)法。西班牙語(yǔ)是從拉丁語(yǔ)中分化而來(lái)，其語(yǔ)法從很大意義上是傳承了拉丁語(yǔ)法。

　　基于教學(xué)實(shí)踐，本文試列舉部分學(xué)生認(rèn)為最陌生也最難的語(yǔ)法點(diǎn)，合理利用英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)比的幫助，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更易于掌握這些難點(diǎn)。另外，在中國(guó)這樣的非母語(yǔ)語(yǔ)境之下，語(yǔ)法學(xué)習(xí)并非易事，因?yàn)樗麄儫o(wú)法通過(guò)交際手段習(xí)得語(yǔ)法，唯一的途徑就是通過(guò)課堂教學(xué)了解西語(yǔ)語(yǔ)法體系。因此如果有了英語(yǔ)語(yǔ)法的依托，傳授西語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)就更加便捷，易于學(xué)生的理解與記憶。

　　1.西語(yǔ)非重讀物主形容詞VS英語(yǔ)形容詞性物主代詞 (圖表1)如圖表1所顯示，西語(yǔ)中的非重讀物主形容詞和英語(yǔ)的形容詞性物主代詞基本一致，然而西語(yǔ)的這個(gè)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)的漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)翻譯對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)相當(dāng)陌生。用英語(yǔ)語(yǔ)法體系的術(shù)語(yǔ)來(lái)提醒學(xué)生可以讓學(xué)生從心理上承受這個(gè)新鮮事物。但是學(xué)生需要熟記于心的是英語(yǔ)語(yǔ)法體系中性數(shù)的區(qū)分不如西語(yǔ)中的嚴(yán)格。

　　2. 西語(yǔ)冠詞VS英語(yǔ)冠詞：英語(yǔ)的冠詞與西語(yǔ)冠詞的用法有一些共通之處，那就是都放在名詞之前修飾和限定名詞，只是西語(yǔ)冠詞有性和數(shù)的區(qū)別。

　　3. 西語(yǔ)指示形容詞，指示代詞VS英語(yǔ)的指示代詞：英語(yǔ)的指示代詞兼容了西語(yǔ)指示形容詞和指示代詞的作用。不加重音的叫做指示形容詞，置于名詞之前做定語(yǔ);加上重音的叫做指示代詞，可以做句子的主干成分--主語(yǔ)。

　　4. 西語(yǔ)賓格代詞與格代詞VS英語(yǔ)直接賓語(yǔ)間接賓語(yǔ)(雙賓語(yǔ))：如果上文語(yǔ)境中已經(jīng)提及的人或物，下文中繼續(xù)提及的話兩種語(yǔ)言中都要使用代詞來(lái)代替，以避免重復(fù)。相形而言，西語(yǔ)的動(dòng)詞的賓語(yǔ)就比英語(yǔ)的復(fù)雜得多，但是與英語(yǔ)的雙賓語(yǔ)有相同之處。

　　以上是《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》第一冊(cè)所包含的語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋來(lái)看，90%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法的輔助對(duì)習(xí)得西語(yǔ)語(yǔ)法起著重要作用。特別是用西英舉例說(shuō)明的方式，兩者進(jìn)行對(duì)比，語(yǔ)法規(guī)則一目了然。語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該是生硬的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生背誦教條，而是靈活運(yùn)用典型的例子，讓學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)法的規(guī)則與規(guī)律。因此，在該課堂上教師設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)而簡(jiǎn)單的例句，從句法學(xué)(syntax)的角度比較句子的結(jié)構(gòu)。該教學(xué)實(shí)踐后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示90%的學(xué)生支持這種對(duì)比方法，88%的學(xué)生認(rèn)為這種比較法可以減輕初學(xué)者對(duì)這門語(yǔ)言的陌生感，同時(shí)提高其學(xué)習(xí)興趣。

　　四，結(jié)語(yǔ)

　　從以上論述中可以看出，利用學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能為學(xué)生學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)語(yǔ)法提供一些便利，消除對(duì)新的語(yǔ)法體系的恐懼，適用于我國(guó)的西語(yǔ)二語(yǔ)課堂。

　　參考文獻(xiàn)：

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