1、警務(wù)英語(yǔ)發(fā)展的現(xiàn)狀

　　警務(wù)英語(yǔ)作為特殊用途英語(yǔ) (English for Specific Purposes, 簡(jiǎn)稱ESP) , 其特征與一般用途英語(yǔ) (EGP) 有顯著差異。自20世紀(jì)60年代以來(lái), 國(guó)外對(duì)ESP的教學(xué)和研究已經(jīng)碩果累累, 英、美、新、澳等許多英語(yǔ)國(guó)家和阿聯(lián)酋、俄羅斯、日本等非英語(yǔ)國(guó)家和地區(qū)的高校都普遍開設(shè)了ESP課程, 很多國(guó)外大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)都將ESP作為母語(yǔ)非英語(yǔ)者的課程主體, 甚至設(shè)立有TESP證書和ESP碩士學(xué)位 (嚴(yán)明, 2007) 。國(guó)內(nèi)ESP的研究和實(shí)踐也迅速普及, 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)甚至創(chuàng)辦有專門刊物《中國(guó)ESP研究》, 多數(shù)學(xué)者贊同加強(qiáng)ESP教學(xué), 大學(xué)中普遍開設(shè)有ESP課程, 甚至有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)階段應(yīng)該完全以ESP替代EGP (蔡基剛, 2004) 。然而現(xiàn)實(shí)情況卻是, 雖然已經(jīng)過(guò)了三十多年的發(fā)展, 我國(guó)大學(xué)中ESP依然困難重重 (尹富林, 2011) , 教學(xué)效果仍備受爭(zhēng)議, 至今還處于形式上被重視但實(shí)際上不知如何有效重視的尷尬境地。與此類似, 隨著中國(guó)國(guó)際化程度的推進(jìn), 警務(wù)英語(yǔ)的重要性得到廣泛的認(rèn)同, 我國(guó)的警察院校目前都開設(shè)有警務(wù)英語(yǔ)課程, 但不僅學(xué)生普遍感覺(jué)無(wú)法運(yùn)用警務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行基本的有效交流, 而且教師也大多對(duì)目前的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師專業(yè)性等方面狀況頗有微詞, 可以說(shuō), 深化ESP研究, 探索警務(wù)英語(yǔ)發(fā)展難題的破解途徑, 具有緊迫且顯在的現(xiàn)實(shí)意義。

　　2、警務(wù)英語(yǔ)面臨的雙重困境

　　2.1、教學(xué)管理層面的困境

　　1) 警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)劃體系尚不成熟。各校的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)大綱和一般用途英語(yǔ) (EGP) 教學(xué)大綱編制的主要依據(jù)沒(méi)有區(qū)別, 對(duì)警務(wù)英語(yǔ)專有知識(shí)模塊的特色體現(xiàn)規(guī)定不足, 課題體系的連貫性、系統(tǒng)性還不強(qiáng)。

　　2) 缺乏統(tǒng)一科學(xué)的考評(píng)體系。由于ESP專業(yè)區(qū)分度高, 目前尚未形成統(tǒng)一有效的測(cè)評(píng)方法, 而一般用途英語(yǔ)依托諸如四、六級(jí)的等級(jí)考試, 形成了較為完善的考評(píng)體系, 考評(píng)結(jié)果相對(duì)較為全面、客觀, 社會(huì)認(rèn)可度高, 有助于學(xué)校間評(píng)比、學(xué)習(xí)激勵(lì)和學(xué)生就業(yè)參考, 因此更加受到警察院校的重視。

　　3) 學(xué)校難以承受變革風(fēng)險(xiǎn)。在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)體系化程度嚴(yán)重不足, 其探索過(guò)程的時(shí)間跨度和難度不見底的情況下, 各院校從實(shí)用主義和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的角度, 很自然地傾向于仍將EGP作為英語(yǔ)教學(xué)體系中的主體, 而將警務(wù)英語(yǔ)置于從屬地位, 這從其課時(shí)設(shè)置等方面就能看得出, 對(duì)警務(wù)英語(yǔ)的重視還多停留在事實(shí)上的意識(shí)層面。例如, 江蘇警官學(xué)院僅在第三學(xué)期開設(shè)《警務(wù)英語(yǔ)》課程, 共51課時(shí), 每個(gè)班級(jí)大多50人左右, 共有七八位教師承擔(dān)警務(wù)英語(yǔ)課程, 且都兼上《大學(xué)英語(yǔ)》, 對(duì)師生均無(wú)其他特殊的考評(píng)辦法。

　　2.2、施教操作層面的困境

　　1) 教師警務(wù)專業(yè)知識(shí)相對(duì)缺乏。警務(wù)英語(yǔ)總學(xué)時(shí)有限, 教師多為英語(yǔ)專業(yè)人員, 只能觸及各警種最基本的專業(yè)模塊內(nèi)容、術(shù)語(yǔ)和背景知識(shí), 課程的真實(shí)性和實(shí)用性無(wú)法有效體現(xiàn)。

　　2) 教材建設(shè)相對(duì)滯后。多數(shù)教材缺少長(zhǎng)期規(guī)劃, 教材中設(shè)置的單元內(nèi)容連貫性不強(qiáng), 語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和警種專業(yè)內(nèi)容未能形成結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)知識(shí)完整、合乎語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的有機(jī)體系。

　　3) 教學(xué)組織模式缺乏彈性。學(xué)生來(lái)源地域跨度大, 英語(yǔ)水平參差, 分化嚴(yán)重, 而相應(yīng)的教學(xué)組織卻缺乏針對(duì)性和彈性。統(tǒng)一的教學(xué)安排導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生自信心嚴(yán)重不足, 影響了學(xué)習(xí)的效果, 而部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生又感覺(jué)教授的內(nèi)容太淺, 降低了學(xué)習(xí)的積極性。

　　4) 教學(xué)方法仍然多采用傳統(tǒng)方法。對(duì)當(dāng)前最新的教學(xué)理念缺乏研究, 教學(xué)方法的選擇和使用還較為隨意。

　　3、警務(wù)英語(yǔ)發(fā)展困境的破解原則

　　3.1、現(xiàn)實(shí)可操作性原則

　　從上述教學(xué)管理和施教操作兩個(gè)層面的關(guān)系看, 前者直接決定了后者的大體格局, 而后者也增加了前者的修正難度。如果先對(duì)教學(xué)管理層面的教學(xué)規(guī)劃和考評(píng)體系有效優(yōu)化, 雖然可以為警務(wù)英語(yǔ)的施教操作提供更好的連續(xù)性、完備性環(huán)境, 教學(xué)管理的指揮棒作用也將更加清晰有力, 但起始于教學(xué)管理層面的變革, 動(dòng)作和影響過(guò)大, 在科學(xué)有效的ESP考評(píng)體系至今尚未能較好形成, 施教操作層面問(wèn)題破解時(shí)間和效果尚不確定的情況下, “先吃螃蟹”的改革院校將難以承擔(dān)排名下降風(fēng)險(xiǎn)和內(nèi)部調(diào)整爭(zhēng)議。因此, 先從施教操作層面變革入手, 無(wú)疑可大幅降低變革的風(fēng)險(xiǎn)和推行難度, 具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)可操作性。

　　3.2、教學(xué)組織模式和教學(xué)方法優(yōu)先調(diào)整原則

　　從施教操作層面內(nèi)部看, 國(guó)內(nèi)ESP研究領(lǐng)域的著名專家蔡基剛 (2013) 認(rèn)為, 有別于專業(yè)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)中側(cè)重技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)目的, ESP說(shuō)到底還是語(yǔ)言教學(xué), 因此有多少專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)不是問(wèn)題, “真正的ESP是大學(xué)英語(yǔ)教師都能勝任的”。國(guó)外不少教材的主題“是學(xué)科的導(dǎo)讀性、介紹性文章。這種ESP教材對(duì)語(yǔ)言教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)都是不需要很高的”。這個(gè)觀點(diǎn)與Hutchinson (1987) 的觀點(diǎn)一致。也就是說(shuō), 施教層面中所謂教師專業(yè)水平不足和專業(yè)教材編制滯后問(wèn)題, 被很多專家認(rèn)為是偽命題。而加強(qiáng)教學(xué)組織模式和方法方面的變革與創(chuàng)新, 則在學(xué)術(shù)和實(shí)踐界基本形成共識(shí), 更適合于作為警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)的突破口。

　　3.3、恪守ESP屬性要求原則

　　警務(wù)英語(yǔ)變革不能偏離ESP的屬性方向。Strevens (1983) 最早提出ESP的4+2屬性。4個(gè)絕對(duì)屬性, 即滿足學(xué)習(xí)者的特定需求, 與特定學(xué)科領(lǐng)域相關(guān), 重點(diǎn)是適合這些專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言技能, 與通用英語(yǔ)形成對(duì)照。2個(gè)可變特性, 即可以只限于閱讀等某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng), 可以不局限于某種教學(xué)法。Dudley-Evans和St John (1998) 則在Strevens表述的基礎(chǔ)上去掉了與通用英語(yǔ)形成對(duì)照的絕對(duì)屬性, 將可變屬性擴(kuò)大到了5個(gè), 即可以和某一特定學(xué)科有關(guān), 可以運(yùn)用和通用英語(yǔ)不同的方法, 可能為工作或?qū)W習(xí)的廣泛成年學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì), 對(duì)象通常是中等或高級(jí)學(xué)習(xí)者, 大部分課程承載基本的語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)但初學(xué)者也可以使用。Hutchinson和Waters (1987) 強(qiáng)調(diào)了ESP學(xué)習(xí)的目的差異性, 把ESP分成了學(xué)術(shù)英語(yǔ) (EAP) 和行業(yè)英語(yǔ) (EOP) , 前者主要是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)技能, 后者是為職業(yè)目的的。綜合來(lái)看, 本文將ESP屬性歸納為以下六個(gè)方面: (1) 語(yǔ)言教學(xué)性, 即本質(zhì)上是英語(yǔ)教學(xué), 而對(duì)學(xué)科知識(shí)拓展要求不高。 (2) 普遍適用性, 即適用對(duì)象是具有初步語(yǔ)言基礎(chǔ)的廣大人群, 不強(qiáng)調(diào)ESP與EGP的進(jìn)階。 (3) 學(xué)科相關(guān)性, 即與特定學(xué)科或職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)。 (4) 需求差異性, 即要滿足學(xué)習(xí)者的特定需求和目標(biāo)。 (5) 技能實(shí)用性, 即可以是某 (幾) 個(gè)而非全面的語(yǔ)言技能的培養(yǎng), 但必須能實(shí)際實(shí)用。 (6) 方法靈活性, 即可以靈活使用各種教學(xué)方法。

　　4、警務(wù)英語(yǔ)發(fā)展困境的破解思路

　　上述分析表明, 尋求警務(wù)英語(yǔ)發(fā)展困境的破解路徑, 必須立足于ESP的屬性要求, 瞄準(zhǔn)警務(wù)英語(yǔ)困境的突破口來(lái)理清思路, 具體說(shuō)來(lái)應(yīng)把握以下三點(diǎn):

　　4.1、專業(yè)知識(shí)科普化

　　根據(jù)上述ESP的第一、二、三屬性, 警務(wù)英語(yǔ)雖然必須以警務(wù)工作的學(xué)科相關(guān)性內(nèi)容為背景, 但教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)聚焦于英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。警務(wù)工作涉及公共安全管理、出入境管理、安全檢查、防火和環(huán)境保護(hù)、巡邏、交通執(zhí)法、反恐、緝毒、國(guó)際犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪等專業(yè)方向的深度英語(yǔ)技能訓(xùn)練可以交由專業(yè)英語(yǔ)去完成。本文認(rèn)為, 降低警務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的難度應(yīng)同時(shí)兼顧內(nèi)容的通俗性、趣味性、可交互性, 最佳的處理方式是對(duì)警務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行科普化處理, 以廣泛適應(yīng)和吸引不同年級(jí)、不同專業(yè)和水平的學(xué)生。當(dāng)然, 教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí), 應(yīng)高度重視基本真實(shí)性的再現(xiàn), 并強(qiáng)化與各專業(yè)教師的合作。

　　4.2、教學(xué)組織分層化

　　根據(jù)ESP的第四屬性, 警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的目標(biāo)需求做出適應(yīng)性調(diào)整。Cunningsworth (1984) 的研究成果表明, 學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求, 前者回答為什么要學(xué), 后者回答想學(xué)什么。警校學(xué)生的就業(yè)方向明確, 但有的工作崗位需要較強(qiáng)的英語(yǔ)技能 (如出入境管理、國(guó)際犯罪等) , 有的學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)水平有更高要求 (如考研) , 而交通執(zhí)法等很多工作通常只需要一般的實(shí)用口語(yǔ), 因此有必要對(duì)警務(wù)英語(yǔ)及其學(xué)生進(jìn)行類似學(xué)術(shù)型和職業(yè)型的類別劃分。ESP的第五屬性同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生分類。根據(jù)i+1理論, 人們對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)接受可理解性的輸入而獲得的。只有可以理解的語(yǔ)言材料難度稍高于學(xué)生目前已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí), 語(yǔ)言的輸入才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。因此, 對(duì)不同水平的學(xué)生采用有限的差異化教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法, 可以使其增強(qiáng)知識(shí)獲取的有效性和成就感, 提高學(xué)習(xí)的效果和積極性。因此, 分層教學(xué)是ESP屬性的現(xiàn)實(shí)要求, 也是解決施教操作層面因?qū)W生差異而導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不足問(wèn)題的有效途徑。目前高等院校英語(yǔ)課程的分層教學(xué)僅限于縱向顯性分層, 橫向與隱性分層欠缺, 這方面存在很大改進(jìn)空間。

　　4.3、教學(xué)方法組合化

　　ESP的第六屬性說(shuō)明警務(wù)英語(yǔ)在教學(xué)中可以靈活采用不同的教學(xué)方法。這些方法按不同的分類標(biāo)準(zhǔn), 既可以體現(xiàn)為語(yǔ)法翻譯法、口語(yǔ)法、視聽法、交際法流派、學(xué)習(xí)中心法等不同的理念類型, 也可以表現(xiàn)為啟發(fā)式、情景式、交際式、互動(dòng)式等不同的具體形式。ESP教學(xué)實(shí)踐表明, 任何單一的教學(xué)法都有各自特點(diǎn), 無(wú)法解決語(yǔ)言教學(xué)中存在的所有問(wèn)題。針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境有不同的最佳教學(xué)法、每一種教學(xué)法中只有一部分是正確或有效的, 在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的“后方法”時(shí)代 (郭燕玲, 2014) , “沒(méi)有最佳教學(xué)法” (Prabhu, 2006) , 教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自己掌握熟練度, 甚至與學(xué)生互動(dòng)來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整或使用組合教學(xué)方法。警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中, 對(duì)方法的選擇和使用, 應(yīng)重視不同業(yè)務(wù)模塊的特點(diǎn), 尤其是EOP和EAP差異性的影響, 考慮學(xué)生的方法偏好, 同時(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與課外專業(yè)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。

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